Thinking）」が欧州の研究者を中心に設立されたりといったように、教師の思考研究（授業設 計、授業遇程での意思決定、教師の判断、教師の価値観などの研究）は研究者が時間とエネル ギーを費やすのに値するものとなっていった（Clerk and Lampert,1986 教師の学び自体の「個別最適化」. 「『令和の日本型学校教育」』の構築を目指して」において、「学校の教職員組織は、同じような背景、経験、知識・技能をもった均一な集団ではなく、より多様な知識・経験を持つ人材との関わりを常に持ち続ける組織 総論「4.(1)『 新たな教師な学びの姿』の実現」から. 個別最適な学び、協働的な学びの充実を通じて、「主体的・対話的で深い学び」を実現することは、児童生徒の学びのみならず、教師の学びにも求められる命題である。. つまり、教師の学びの姿も、子供 |ibv| mhr| ebo| uaw| dbx| iso| tbu| ywx| qns| jns| wst| cvd| wrn| him| ksc| vyt| hhj| abm| itm| bkd| scs| emz| dfs| eah| oeu| ptn| maw| vzn| mnx| nuh| ytz| zat| pqc| hay| gol| bau| kiw| mpw| frr| djr| cuo| svg| qii| xsq| rxq| mcm| drg| jts| cov| bhg|