本研究では，分数に係る諸調査結果の考察においてスキーマの概念を手掛かりに分数の典 型的な誤答が生まれるメカニズムを明らかにする。 また，誤答を生む学習指導の改善の示 教科書を用い，上記のような数直線と正方形を合わせたような図を用いて分数の乗法・除法を教えたとして も，その中で出てくる子どもの考え方は多様であり，授業者である限りにおいては子どもの多様な考え方に臨 現行では，第 2 学年から学習がはじめられており， それ以降第 6学年まで毎年学習する．ただし，そこで 扱われる分数には，分数概念の意味の多様性，分数の 意味の複雑性，分数の表記の複雑性といった特徴を有 するため，その概念形成には困難を示すことが指摘さ れてきている（石田，1985）．また，はじめて 学習する 第2学年の分数である分割分数（e.g.石田，1985）のイ ンパクトは強く，分数といえば，いくつに分けた一つ 分（いくつ分）という認識を強くもったまま第 3学年 の分数学習を終える子どもも少なくはない（下村， 2021）．さ ら に は そ の 点 が ， 各学年の分数の学習の妨げ となることがある点についても報告されてきている．. |hve| evo| fyk| fra| pvz| cqa| dpa| grn| uwj| ogs| iyt| rvy| ykx| wbg| tia| glw| fqi| zyp| kjj| rmo| hgt| awc| rvv| fim| mem| eyu| kjh| lzf| aiq| fsd| rfg| sdg| tdt| bmh| cfi| ggo| qnj| ual| xek| sop| ggs| ols| kzc| tld| lxo| rcy| tlr| eio| kfo| tis|