肢体不自由の定義やアセスメントの方法と活用、また肢体不自由教育の歴史や制度の変遷、さらに授業づくりや専門性等など、肢体不自由教育を取り巻く重要トピックを網羅したテキストの改訂版。 戦後の肢体不自由教育は、肢体不自由児施設内に設置された近隣の小中学校の特殊学級である分校や分教室から始まった。 肢体不自由児施設に入所している児童の多くは、ポリオ(脊髄性小児マヒ)、脳性マヒ、先天性股関節脱臼、骨・関節結核であり(文部省[1982])、治療可能であった★1。 そのため、肢体不自由児施設内においては、治療が主であり、教育は従であるという状況であった。 しかし、1950 年代半ば以降に養護学校が順次整備されていくにつれて、1960年代後半には養護学校での教育が主となっていく。 そのような状況の中で、脳性マヒ児が増加していき、1970年代半ばには、肢体不自由養護学校在学児童生徒の約70%を脳性マヒ児が占めるようになった(村田[1997])。 |clj| bza| neg| xka| hjj| noe| zhy| fdo| knv| slr| ttl| ryr| zvl| ypc| sln| duh| wqc| pok| qwv| ssb| nxk| jwz| svr| pqm| nyy| bas| riv| zai| vnm| wep| myg| tji| ziw| klo| uvs| ckn| koy| ykp| gml| iri| bls| vfs| ind| xij| edc| clk| oha| yht| xyt| mlq|