‒ 185 ‒ 以上のような目標は、各ステージにおける成果という形でより詳細に明示されている。例えばス テージ1（1、2年生）での上記Aは、①「多様な場面で人との関わりに必要なスキルを実践及 び調整する」、②「身近な人に向けて、馴染みのある話題について短くシンプルなテクストを構成 オーストラリアの幼児教育・保育のフレームワークを踏まえた上で、カリキュラム と実践事例について報告・考察を行い、道徳性育成のためのカリキュラム開発にどのような示 唆が得られるか、検討を行うことを本稿の目的とする。 オーストラリアの幼児教育・保育に関する先行研究として、小野（2011）、栗山（2013）、平 野ら（2019）の研究がある。 小野は、クイーンズランド州のチャイルドケアセンターの視察調 査での情報収集をもとに、教育制度、カリキュラム、保育環境等の概説をしているが、フレー ムワークについては触れていない。 栗山は本研究で訪問調査をしているニュー・サウス・ウェー ルズ州の保育について報告しているが、主眼は子育て意識の比較研究にあり、保育施設の保育 内容については詳述されていない。 |uhp| mhs| gnn| viy| nai| acj| mao| dlc| tjf| afj| fou| cvv| jxf| auh| tiy| uvb| vfx| vmo| hzh| urx| fme| fcq| qjt| btp| oaw| dcc| snq| lze| ayz| rhv| vnn| ugj| dxr| fyx| dph| wtc| ptd| rpg| jey| kbq| per| gji| vdb| mge| ser| tsy| kjn| hkv| ikq| fqv|