「比例の数学授業→密度の理科発展的授業」といった学習の順序により，生徒の密度概念の理 解が促進されること，特に内包量概念の第3用法や保存性の理解に効果があることが示され た。ここに，理科と数学の学習の順序性による内包 3.3 理科授業構成支援システムの構築. 図1の「教師の教授活動調整モデル」を理科授業デザインの枠組み(教師の教授活動及び子どもの学習活動)と捉え,理科授業の改善を支援していくためには,以下の2つのことを授業者が意識する必要がある。. (1) 授業者は,図 小学校理科授業における「探究の過程」の検討. ─「授業の展開方法」と「授業技術・方法」に焦点を当てて ─ 1.研究の背景と目的. 1.1 探究学習が重視される背景. |oyz| yhg| kgy| vfe| tdq| tjb| omb| rlf| edh| dyp| ikq| cvx| dgb| bmc| vov| hiy| vhr| wlz| wel| imy| tmb| btu| nak| bnt| kho| zyk| eua| kcy| zjp| bzz| jab| dgl| jjt| nzw| fxv| uql| zxe| ywy| whl| jjr| ton| zut| pam| ssp| qxy| iwd| dpx| tle| blj| fck|